• 第四篇心得 幼保92乙 21號黃素芬
  
  傳統講授教學的教師角色是明確的，他（她）把重要的知識傳授學生，檢查學生學習的效果，指出學生的錯誤，並督導其改進。對於學習上的問題，教師以權威者的角色來承擔解決，以前輩的心態，指引學生學習其所認知的重要價值。這種角色定位，很明確的教師是指導者，學生是被指導者，教師是課堂的主角，學生是課堂的配角，教師是知識價值的決定者與傳授者，學生則是被動的接收者與聽講者。
  但在個案教學中，師生角色卻有很大的變化，學生將以主導個案討論的學習方式成為課堂的主角，教師反而扮演裁判、教練、與啦啦隊的配合角色。基本上，個案教學法完全消除對於教師課堂講授的需求，並將教師任務轉變為策畫個案課程、鼓舞學生參與、引導個案討論、與歸納學生意見的角色。不過自培養學生獨立思考、分析、溝通、決策能力的教學目標來看，學生更多的參與投入在個案討論，應該是一種正確的教學方式。
  對於從事個案教學的教師而言，明確教師角色定位將遠甚於在高深學識上的要求。一般而言，「引導而不控制，參與而不干預，整理而不修正，鼓勵而不強迫」，是教師在個案教學課程中所扮演的角色。
  事實上，所謂個案教學沒有一定的運行模式，教師可以考量課程性質、個案內容、學習目的、學生程度等，而彈性發展適用的個案教學方式。但無論採取何種形式，教師的熱忱規畫、學生的積極投入、維持良好的師生關係、以及形成課堂上積極的討論氣氛，產生互助學習的效果，將是個案教學所不可或缺的條件。
  我覺得以上所講的真的很有他道理，這學期的個案研究教學法，老師應用了許多的教學方式讓我們學到更多面向的理論課程，「鼓勵與讚美」是老師最常掛在嘴邊的話語，這是身為幼稚師的我該向老師學習的最大特點。